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  教学研究与教学成果交流         ★★★
教师开展教学研究的意义
作者:魏程存 文章来源:南通教育博客 点击数:711 更新时间:2016-10-23 18:55:32

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

著名教育家查有梁先生也曾讲过:“学然后知不足,教然后知困,研然后知美。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也;知美,然后能自创也。”

所以,我们要重新认识中小学教育科研的内涵和对教师的意义:

1、中小学教师的研究是一种特殊的“研究”,是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究,这种研究的目的,不是为自己增加另外负担,而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。中小学教师开展教育科研的主要目的并不是要去发现和构建“科学的”教育理论和教育方法,而是为了解决教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验,使他们不断领悟教育的真谛,促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念,最终形成自己对教育独特的认识和理解,从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。因此,教育科研是中小学教师成长发展的手段,是中小学教师成长发展的一种方式,甚至是一种新的生存的状态。

表面上看,中小学教师教学任务繁重,大量时间全部投入教学,几乎没有为研究留下多余的时间,其实不然。也许在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,当教师从自己的研究中找到了有效的教育策略和教学策略时,就可能熟练地解决种种教育、教学困惑,减少无效的重复劳动,在不增加工作时间的前提下,提高教育、教学效率。实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师,往往是学生过重负担的“好心制造者”。

2、中小学教师的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程。从某种意义上说,中小学教师搞教育科研是在做自己的研究,研究自己,其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己,就是要通过研究使教师们不断获得体验并逐渐成长起来。教育现象是非常复杂的,即便是一个成功的研究,也可能是高度个人化和情境化的知识,因此,对我们教师来说,你自己就是你所发现的知识或规律的使用者,我们不是为别人而研究,是在为自己研究,在研究自己。我们的研究成果就是在和别人分享我们的认识体会,讲述自己的“教育故事”,而不是刻意为他人提供什么。

3、中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”,是教师对自己工作地深刻体验和不断理解。中小学教师进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识,而是要获得“如何做”的实践智慧;其研究的终结成果不是成果的学术化,而是问题的解决和行动的完善与改进。因此就实际层面上讲,我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的;研究是在实际教学活动中随时进行的;得出的结论大都是个人化的、特殊化的,而不一定具有普遍的意义;它所获得的成果很多都带有经验性。教师的研究也可以写出论文和研究报告,但教师在研究中实际收获的东西,要比在纸上写出的东西多得多。所以我们有理由说,中小学教师在进行教育、教学的研究过程,也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。

所以,我们要研究性、创造性地教书,就要把自己在教学过程中遇到的问题、思考的问题作为课题来进行研究,不断更新自己的教育理念、改善自己的教学行为,并从中获得这份职业赋予我们的快乐。

转载自南通教育博客

 

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